Аналитическая справка по результатам мониторингового исседования

15.04.2008

Пакет состоял из следующих опросов, охватывающих сферу внедрения и использования ИКТ в образовательной деятельности

№ 1. Анализ использования современных информационных технологий на региональном уровне;
№ 2. Анализ использования современных электронных образовательных ресурсов, как поставляемых в рамках федеральных поставок, так и размещенных на образовательных порталах;
№ 3. Анализ практического использования Интернета и глобальных информационных сетей в системе образования и их применения в профессиональной деятельности.
№ 4. Анализ региональных потребностей в части развития программ повышения квалификации, курсов и методик обучения и т.п.

Для всех опросов применялась единая структура регистрационных данных, позволяющая анализировать распределения ответов респондентов как с позиций их профессионально значимых характеристик и выполняемых функций, так и с точки зрения представлений о типологии и географии образовательных учреждений – основных мест работы.

Построение опросов осуществлялось на основе использования метода анкетирования.В основу разработки пакета анкет были положены следующие подходы:

Инвариантность вопросов в отношении конкретного содержания изучаемых изучаемых аспектов информатизации образовательной деятельности.
Инвариантность вопросов по отношению к профессиональным функциям, выполняемым респондентами. Реализация данного подхода первоначально вызывала большие сомнения и потребовала тщательного многократного пилотажа каждой формулировки.
Сочетание в одной анкете вопросов с выбором одного или нескольких вариантов ответов (т.н. “закрытых”) с вопросами и рубриками, требующими выражения своего мнения в свободной форме. Введение в анкеты таких вопросов и рубрик затрудняет механизацию обработки данных, но значительно повышает информативность в процессе интерпретации полученных данных.
Сочетание разветвлённой логики (зависимость необходимости ответа на тот или иной поставленный вопрос от выбранных вариантов ответа на предыдущий) со строго линейным построением формы предъявления опроса.
Наглядность предъявления вопросов и вариантов ответов и обеспечение простоты и однозначности действий респондентов по заполнению анкет.

Охватные показатели опроса

Кол-во регионов, вошедших в оценку: 32 (регионы представлены в Приложении 1) - upload/spisok_regionov_Prilozhenie_1(1).doc

Диаграммы, отражающие результаты опросов (представлены в Приложении 2) - upload/diagrammy_Prilozhenie_2(1).doc

Кол-во специалистов системы образования, прошедших тестирование: 6856

Опрос №1

Анализ использования современных информационных технологий на региональном уровне

Целью данного опроса является выявление состояния технической оснащённости образовательных учреждений (ОУ) и основных вариантов использования компьютерной техники работниками образования.

Анализ:

Общее технологическое оснащение образовательных учреждений находится на среднем уровне. В более чем двух третях образовательных учреждений (средних школ) имеется менее 20 компьютеров, в трети, менее чем 10 компьютеров на одно ОУ.

В подавляющем большинстве ОУ компьютеры объединены в локальные сети. Однако, согласно проведенному мониторингу, техника в ОУ используется в основном для преподавания информатики и в административной работе, лишь менее трети компьютеров сосредоточено в учебных кабинетах.

По мнению опрошенных, пропорции должны быть иными - около 80 % респондентов выразили мнение, что основная доля компьютеров должна быть сосредоточена непосредственно в учебных кабинетах, однако не отрицали необходимость автоматизировать все остальные направления деятельности ОУ (административную работу - 60% опрошенных, работу библиотеки – 50 % и пр.).

Что касается доступа в Интернет, то менее половины образовательных учреждений имеют доступ по выделенному каналу, педагоги другой половины образовательных учреждений имеют либо сеансовый доступ, либо пользуются другими возможностями (другие учреждения, Интернет дома и пр.).

В части оснащенности ОУ лицензионным и свободно распространяемым ПО более трети респондентов показали свою низкую осведомленность, еще треть заявили, что на их компьютерах стоит нелицензионное ПО или ПО с устаревшей лицензией.

Выводы:

На данный момент создана мощная технологическая база для широкого использования ИКТ-технологий во всех аспектах деятельности образовательного учреждения, но непосредственно в учебном процессе используется лишь малая часть накопленных мощностей (около 12%).

В сложившейся ситуации необходимо продолжать повышение квалификации работников образования в области ИКТ, продумать эффективный механизм информирования педагогической общественности о существующих и предполагаемых разработках, а также разработать ряд модульных методик, программ и курсов, направленных на более активное использование свободно распространяемого ПО (OpenSource).

Опрос №2

Анализ практического использования Интернета и глобальных информационных сетей в системе образования и их применения в профессиональной деятельности.

Опрос направлен на выявление состояния и проблем подключения к Интернету ОУ и возможности доступа к Сети учителя.

Анализ:

Около 70 % опрошенных являются опытными пользователями ПК и активно используют сервисы Интернета в основном для поиска информации и ресурсов, которые в последствие используют в учебно-воспитательном процессе.

40 % опрошенных пользуются электронной почтой. При этом, менее востребованы такие возможности как сетевое взаимодействие, чаты, форумы, дистанционное образование (порядка 15% опрошенных).

Электронные образовательные ресурсы (CD|DVD) по преподаваемому предмету использует около 30% опрошенных педагогов, менее востребованы образовательные Интернет-ресурсы и ресурсы, размещенные на Интернет порталах (менее 20% опрошенных респондентов).

С учетом того, что в среднем по России активно используют информационные технологии всего около 20% педагогов можно с уверенностью сказать, что:

Эффективность использования ЭОР специалистами системы образования составляет не более 10 – 12%.
Эффективность использования образовательных Интернет ресурсов специалистами системы образования составляет не более 6-8%.

В то же время необходимо отметить, что образовательные ресурсы активно разрабатываются и на уровне субъектов РФ. Кроме этого, работники системы образования испытывают ярко выраженную потребность практически во всех предложенных для множественного выбора электронных ресурсах, отмечая низкое качество уже существующих.

Выводы:

В связи с высокой степенью неудовлетворенности существующими ЭОР и образовательными Интернет-ресурсами, а также низкой эффективностью их использования и при этом, учитывая возрастающие потребности педагогической среды в использовании качественных ЭОР, удовлетворяющих их требованиям, необходимо:

повысить информированность педагогов о существующих ресурсах;
разработать методики и модульные программы обучения использования существующих ЭОР;
провести массовое обучение тьюторов, для включения разработанных модульных программ обучения в программы повышения квалификации;
провести дополнительные (углубленные) исследования по вопросам использования ЭОР в образовательном процессе;
разработать на основании исследований новые образовательные ресурсы, которые отвечают потребностям педагогов.

Выходом здесь могло бы явиться использование дистанционных технологий обучения, при этом, необходимо отметить, что тьюторы выражают острую заинтересованность в применении таких дистанционных образовательных технологий[1], однако в большей части не обладают достаточной квалификацией для их внедрения (нуждаются в обучении или дополнительных рекомендациях), либо используют кейс-технологии, либо еще определяются с выбором программной среды. При этом, согласно результатам, полученным при опросе педагогов, лишь незначительная их часть готова выбрать дистанционное обучение для повышения профессиональной квалификации, в связи с невысокой информированностью и готовностью к их использованию.

Таким образом, в части развития и внедрения дистанционных технологий обучения, необходимо:

произвести выбор (при необходимости - разработку) рекомендованных сред дистанционного обучения для системы российского образования;
обеспечить разработку программ обучения использованию систем и сред дистанционного обучения для двух категорий работников системы образования – тьюторов и педагогов;
провести обучение тьюторов с целью запуска процесса каскадного обучения и внедрения новых технологий;
усилить разработку дистанционных версий курсов и программ обучения.

Опрос №3

Анализ использования современных электронных образовательных ресурсов, как поставляемых в рамках федеральных поставок, так и размещенных на образовательных порталах

Данных опрос предполагает сбор информации как о номенклатуре используемых электронных образовательных ресурсов, а также направлен на выявление спектра педагогических задач, решаемых с их помощью, и потребности педагогов в ресурсах того или иного типа.

Анализ:

Сопоставимы показатели по количеству педагогов[2], которые пользуются федеральными образовательными порталами (28% от общего числа опрошенных), и теми, которые не применяют представленные на них ресурсы в своей образовательной деятельности (26% от общего числа опрошенных).

При этом менее половины респондентов, использующих возможности ресурсов, положительно оценили полезность и качество представленной на них информации (13% от общего числа).

Наиболее востребованы нормативные документы, аналитическая информация и информация, касающаяся государственных образовательных стандартов. По результатам опроса педагоги испытывают наибольшую потребность во всевозможных методических материалах, возможности приобретения лицензионного программного обеспечения, актуальных нормативных документах и справочных материалах.

Что касается использования ЭОР, направленных в ОУ в рамках федеральных поставок, лишь 10 % опрошенных выразили удовлетворенность качеством предоставленных материалов. Порядка 30 % респондентов не имеют никакой информации о федеральных поставках ЭОР.

При этом, подавляющее большинство опрошенных заявило о своей готовности активно использовать электронные образовательные ресурсы в учебно-воспитательном процессе, при условии, что ресурсы будут высокого качества и содержать методики их применения. О готовности педагогов использовать ЭОР в своей работе свидетельствует тот факт, что они проявляют активность и инициативу в самостоятельном приобретении ЭОР (свыше 35%).

Выводы:

Необходимо провести дополнительный мониторинг по каждой поставке ЭОР. Кроме этого в процессе разработки новых ЭОР необходимо обеспечиваться постоянный процесс обратной связи (в том числе апробации) новых материалов, с целью максимально полного удовлетворения потребностей педагогов.

Кроме этого необходимо:

разработать методики по вопросам использования ЭОР НП;
повысить информированность педагогического сообщества;
привести содержание ЭОР к требованиям государственного стандарта образования;
разработать специализированные программы и модули повышения квалификации, предполагающие использование ЭОР.

Опрос №4

Анализ региональных потребностей в части развития программ повышения квалификации, курсов и методик обучения

Данный опрос адресован тьюторам и методистам системы повышения квалификации.

Анализ:

Несмотря на то, что процесс массового повышения квалификации работников образования в области ИКТ идет уже более пяти лет, наряду с «продвинутыми» субъектами РФ, которые в настоящий момент испытывают потребность в переходе от массового обучения базовым навыкам ИКТ к программам педагогически осознанного их применения в учебно-воспитательном процессе, существует целый ряд регионов, в которых не решена до сих пор проблема базовой ИКТ-компетентности педагогов[3].

Также по оценкам специалистов системы повышения квалификации отсутствие программ повышения квалификации по педагогически осознанному применению ИКТ в профессиональной деятельности педагога является серьезной проблемой и для «продвинутых» регионов.

По оценке тьюторов система образования испытывает большую потребность в лицензионных программных продуктах (однако при этом уровень правовой компетентности работников системы образования крайне низок).

Выводы:

В связи с разнородностью и региональными особенностями в части повышения квалификации в области применения ИКТ в профессиональной деятельности необходимо:

запустить в отстающих регионах процесс массового повышения квалификации в области базовой ИКТ-компетентности[4];
разработать ряд модульных программ и курсов по вопросам педагогически-осознанного применения ИКТ в профессиональной деятельности (модульные курсы продолжительностью не более 16 часов, для включения в программы повышения квалификации);
обеспечить массовую подготовку тьюторов по программам педагогически-осознанного применения ИКТ в профессиональной деятельности с целью запуска массового обучения;

В связи с низким уровнем правовой компетентности актуальной является необходимость разработки методики и программы правовой подготовки специалистов системы образования и организации процесса правовой подготовки тьюторов по вопросам соблюдения прав интеллектуальной собственности при осуществлении образовательной деятельности.

Также в связи с общей неоднородностью ответов требуется проведение дополнительных мониторинговых исследований по всему комплексу вопросов, связанных с процессами развития и модернизации образования.

[1] Которые могли бы в значительной степени снизить затраты на распространение новой информации и краткосрочную подготовку кадров по вопросам использования, например, новых информационных технологий.

[2] С учетом того, что свыше 70% из них являются активными пользователями Интернет.

[3] Согласно предварительным оценкам – это около 30% всех субъектов Российской Федерации.

[4] Обеспечив предварительный мониторинг и ранжирование регионов